李岚清副总理指出，外语教学普遍存在“费时低效”的问题。不管平时怎样背，在实际使用语言的时候却是听不懂，说不出口。同样现在高职学生的英语学习现状也是不容乐观；大多数高职学生的英语基础普遍较差，一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心。学生这种参差不齐的英语基础为老师的教学效果增添了一定的难度，同时又为老师的教学改革提出了新的课题：怎样教才能提高学生的英语水平？因此笔者围绕英语课堂教学的创新提出了几点建议:
一、改变传统英语教学目的，变应试教育为素质教育 
《英语课程标准》中的“基本理念”第一条就明确提出:要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养，增强实践能力,培养创新精神。社会呼吁我们要改变传统的应试教育模式，实实在在地把英语教学的重点放到不是教会学生怎么应付考试，而是教学生“学英语，用英语”的方法，把学生从单纯识记语言点的枯燥学习中解放出来，全面培养学生运用语言的能力。 
二、改变传统师生角色模式，创造民主和谐的课堂气氛 
1、正确处理好主导与主体的关系
在传统的课堂上,教师理所当然成为课堂的主宰，而学生只是被动地跟着老师的思路走，创新精神却得不到体现。罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度,他始终强调:应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者,是“助产士”和“催化剂”。因此课堂教学中应该以人本主义为导向，最大限度的发挥学生的潜能, 培养学生学习的积极性和主动性。同时教师要不断提高自己的教学理论水平，探索出更好的教学模式，要真正实现以学生为主体。
2、创造民主和谐的课堂气氛
克拉申认为适宜学习的情感使得语言输入顺利地进入语言习得机制(LAD),而不适当的情感就会对语言输入产生阻碍,从而影响习得的效果。民主和谐的课堂气氛能稳定学生的情感，激发学生的学习兴趣, 有利于调动学生学习的积极性,从而最大限度的投入到学习中来；相反,焦虑紧张的课堂气氛会影响学生的情感稳定,相继产生的是一系列情绪副产品，如脸色苍白，血压升高等，因而使学生无法集中注意力，更无法发挥自己的潜力。民主和谐的课堂气氛是在师生相互信任和尊重的基础上建立起来的。教师应该关注个体差异，及时的对进步的学生表示认可，尊重学生的意见和感受等。
此外，教师还应该恰如其分的对学生进行表扬或批评, 并在两者之间寻求一种平衡。比如说，适度的表扬, 会使学生对批评并不产生恐惧的感觉,并且能够从中受益。
三、借助多媒体教学手段,创设英语环境氛围
多媒体教学集视、听、说于一体,利用实物、图片、表演、录像等多媒体手段创造了逼真的语言环境,因此已经被越来越多的教学者所使用。一幅形象的画面,一组动听的声音,一段动态的场景, 通常可以诱发人的认知内趋力,使人对认知对象产生强烈的热情。此外,还应尽可能给学生创设英语学习环境, 如组织英文歌曲演唱, 英文诗歌朗诵, 邀请外国专家讲课等,这些途径丰富了生活,激发了学习兴趣, 也给学生提供了锻炼和展示自己能力的舞台, 因而深受学生们的喜爱。
四、注重培养学生的语言交际能力
外语学习，是学习者在非目的语环境中，通过对目的语接触和学习，吸收目的语知识，并通过语言交际活动中有意识的训练，把语言知识转化为学习者具有自动化特点的交际能力的过程。没有交际能力,语言学习就毫无意义,因为语言是交际的工具，而交际能力只能通过“语言实践”来实现.因此外语教学要满足学生的交际需求，把语言输入和技能转化有机结合起来，这样才能使语言知识及时转化为语言技能，从而实现交际能力的培养目标。教师在课堂上可以结合情景教学法或任务教学法等，使学生在做中学，交际中学，这样才能体现出学生是学习的主体；并且充分调动学生的积极性，使他们能够逐渐自我改善, 从而才能达到最佳的学习效果。
参考文献：
1、S.D.Krashen, S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning, Oxford: Pergamon press.1981.
2、Taron E.& Yule G.Focus on the Language Learner[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press/Oxford University Press,1999.
3、王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学, 2001(4):36-38